Перейти к содержанию

Главное меню:


Работа с текстом

РУССКИЙ ЯЗЫК > Работа с текстом

Несколько фрагментов занятий, посвящённых разбору и анализу текстов, изложенных в учебном пособии Кузнецовых "Интенсивное обучение грамоте", - М., "Кидди", 1998.


I. Фрагмент первого занятия по разбору текста


По пятницам на занятия к детям является Волк, чтобы проверить успехи их деятельности за неделю. Давайте послушаем: о чём же на этот раз будет говорить гость:
- Дорогие друзья! Мне нравится ваша успешная работа. Вы узнали уже много новых звуков и букв, научились составлять маленькие тексты. Пора учиться эти тексты анализировать. Хочу сегодня продемонстрировать вам образец такого анализа на примере небольшого рассказа Ю. Кайгородова "Времена года"… Рассказ-новеллу прочту для вас я сам. Но прежде - я расскажу о небольшом приготовленном для вас сюрпризе. Я придумал для вас игру.
Итак:
Если ты, дружок, затрудняешься ответить на какие-либо вопросы, то обратись за помощью к старшим, или "Толковому словарю". Попроси взрослого прочитать из словаря нужный раздел. Если и это не поможет, - отложи на время свою работу или перейди к следующему, более для тебя лёгкому заданию.
За каждый правильный ответ ты получаешь 3 балла, за каждый придуманный лично тобой вопрос к прочитанному тексту - 4 балла, а за каждый правильный ответ тобой же придуманного ответа - 5 баллов, за придуманный кроссворд - 7 баллов, за нарисованную графически картинку по тексту - 8 баллов, а за нарисованную красочную картинку - 9 баллов.
Таким образом, ты можешь, помогая сам себе, набрать очень большое количество очков-баллов. Вовсе не обязательно отвечать на все вопросы сразу. Работай с теми заданиями (и придумывай свои), которые тебе по душе, с которыми легче работать. Ты можешь возвращаться к уже однажды прочитанному тексту много, много раз, зарабатывая всё новые и новые баллы. При этом каждый раз, к твоему удивлению, а часто и радости, будешь находить, открывать всё новые и новые тайны, спрятанные в тексте. Обнаруживая их, ты легко сможешь формулировать всё новые и новые собственные вопросы к тексту и другие задания. Успехов вам, мои друзья!


Ю. Кайгородов


ЧЕТЫРЕ ВРЕМЕНИ ГОДА


Четыре времени в году - зима, весна, лето, осень.
Четыре цвета у поля - белый, чёрный, зелёный, жёлтый.
У каждого времени свой цвет.

Зима застелила поле белым одеялом.
Весна убрала белое одеяло с пашни. Осталась чёрная земля.
Лето украсило пшеничными ростками. Зелень разлилась.
Осенью поле стоит в жёлтом жнивье, в рыжих стогах, в снопах соломы.

- Хочу напомнить вам, - продолжал Волк, - значение слова "текст". Заглядываю и читаю для вас определение, предложенное А. И. Ожеговым в своём знаменитом "Толковом словаре русского языка":
ТЕКСТ, -а, м. 1.Всякая записанная речь (литературное произведение, сочинение, документ, а также часть, отрывок из них). Текст сочинений Пушкина. Подлинный текст. Текст оперы. Открытым текстом сообщить, передать что-нибудь (не секретно; также переносно: прямо, недвусмысленно). // прилаг. Текстово'й, -ая, -ое и те'кстовый, -ая, -ое. 2. Это два или несколько предложений, связанных по смыслу.
- Текст имеет свою тему и основную мысль. Тексты бывают: прозаическими и поэтическими; повествовательными, описательными, текстами-рассуждениями. Чтобы озаглавить текст, необходимо кратко назвать его тему или основную мысль.
- При разборе любого текста следует пользоваться толковыми словарями, в которых даются значения слов, а, следовательно, и встречающихся при разборе понятий. В нашем случае представлен тематический толковый словарик.
- Начинать разбор, - продолжал Волк, - рекомендую с заголовка, который заявляет, обозначает тему текста и, как правило, говорит о главной мысли текста, как бы поясняет его основную суть. В нашем случае, прочитав заголовок текста, мы уже знаем, что речь пойдёт о временах года.
- Далее следует определить характер текста, его жанр.
- Читаем в словаре:
ЖАНР. 1. Вид художественных произведений, характеризующийся теми или иными сюжетными или стилистическими признаками. Лирический, эпический жанр. Жанр пейзажа, портрета. 2. Манера, стиль. В новом жанре. // прилаг. жанровый.
СТИЛЬ.
1.Совокупность черт, близость выразительных художественных приёмов и средств, обусловливающие собой единство какого - нибудь направления в творчестве. Архитектурные стили. 2. Метод, совокупность приёмов какой - нибудь работы, деятельности, поведения. Стиль в работе. Стиль руководства. 3. Совокупность приёмов использования языковых средств для выражения тех или иных идей, мыслей в различных условиях речевой практики, слог. Стили художественной литературы. Стиль Пушкина. Публицистический стиль.//прилаг. Стилевой и стилистический. Для раскрытия основной темы текста, его гласной мысли автор использовал совокупность приёмов, языковых средств, которые характерны для прозаических, повествовательных текстов, которые называются рассказами или новеллами. Проверяем с помощью словаря правильность нашего предположения: ПРОЗА. 1.Нестихотворная литература, в отличие от поэзии. Художественная проза. Писать прозой. 2.Будничное, повседневное в жизни. Житейская проза. Проза жизни.// прилагат. Прозаический.
РАССКАЗ. 1.Малая форма эпической прозы, повествовательное произведение небольшого размера. 2. Словесное изложение каких - нибудь событий.
НОВЕЛЛА. 1. Рассказ с необыденным и строгим сюжетом, с ясной композицией. // прилагат. Новеллистический. А что такое сюжет и композиция? Опять заглядываем в наш словарик: СЮЖЕТ. В литературном или сценическом произведении - последовательность и связь описания событий; в произведении изобразительного искусства - предмет изображения. Увлекательный сюжет. // прилаг. Сюжетный. Сюжетная линия романа.
КОМПОЗИЦИЯ, -и, ж . Строение (во 2 значении) (Строение - взаимное расположение частей , составляющих одно целое, структура. Структура - Строение (во 2 значении) , внутренне устройство), соотношение и взаимное расположение частей. Композиция, рассказа, повести, романа, книги.
- Разбираемый нами текст, - рассказывает Волк, - имеет ясную и чёткую композицию. Он состоит из двух частей, абзацев, в рамках которых говорится о том, что в году имеется четыре времени года: - зима, весна, лето, осень. Этим временам года соответствуют четыре цвета: - белый, чёрный, зелёный, жёлтый. Во втором абзаце даётся расшифровка, уточнение обозначенного тезиса. Таким образом, и сюжет, и чёткая композиция соответствуют названному ранее нами жанру, а именно: рассказу, новелле.
- Автор текста, а его можно смело назвать и художником, использует ещё и такие художественные приёмы, как: эпитеты, метафоры, сравнения. Что означают эти понятия?
- Опять нам поможет наш толковый словарик: ЭПИТЕТ. (от греческого epiheton, буквально - приложенное), образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмету (явления) в виде скрытого сравнения ("чисто поле", "парус одинокий").
По И. Ожегову: В поэтике: образное художественное определение. Постоянный эпитет (в народной словесности, например, синее море, златы кудри). МЕТАФОРА. Оборот речи - употребление слов и выражений в переносном смысле на основе аналогии, сходства, сравнения.// метафоричный.
(от греческого metaphora - перенесение) троп, перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых членов ("говор волн", "бронза мускулов"). МЕТАФОРИЧНЫЙ. Насыщенный метафорами. Метафоричный стиль. СРАВНЕНИЕ. Слово или выражение, содержащее употребление одного предмета другому, одной ситуации - другой.
- Метафоричными можно назвать первые два предложения второго абзаца: "Зима застелила поле белым одеялом. Весна убрала белое одеяло с пашни". В них художник переносит свойства одного предмета на другой. На самом деле зима не может накрыть поле белым одеялом, а весна убрать это одеяло. В данном случае с помощью метафор автор текста создаёт образ или образную картину.
- В тексте имеются и эпитеты, с помощью которых автор также украшает текст, рисунт образы. К эпитетам можно отнести следующие слова и словосочетания: "белым одеялом", "чёрная земля", "жёлтом жнивье"…

- После моего объяснения - продолжал Волк, - ты, мой юный друг, сможешь задать к тексту новые, свои вопросы? Помни, что, усердно работая над текстом, ты зарабатываешь себе очки. Посоревнуйтесь: кто же из вас заработает больше очков? Это и будет моим домашним заданием.
- А моим, - дополнил учитель, - повторить всё пройденное ранее.


ПРИМЕЧАНИЕ



Объясняя детям содержание какого-либо текста, разбирая его, мы говорим воспитанникам, что писатель-художник использовал "художественные приёмы, средства". А что это за приёмы и средства? Их много. Но обратим внимание на ключевые из них: "художественный", "образ" и "троп". Остальные понятия будут даваться по ходу изложения пособия и в его конце в качестве приложения.
Начнём разбор с понятия "художественный", а точнее с трактовки его третьего значения, которое в Толковом словаре С.И. Ожегова трактуется, как "изображающий действительность в образах". А что означает понятие "образ". Казалось бы, ничего сложного в этом нет. Но при ближайшем рассмотрении, выясняется, что всё не так просто. Заглянем в соответствующие словари:

ОБРАЗ. 1. В философии: результат и идеальная форма отражения предметов и явлений материального мира в сознании человека. 2. Вид, облик. 3. В искусстве: обобщённое художественное отражение действительности, облечённое в форму конкретного индивидуального явления. Поэт мыслит образами. 4. В художественном произведении: тип, характер. Плюшкин - образ скупца.


ПРИМЕЧАНИЕ



Поскольку понятия "художественный" и "образ" являются ключевыми, позволим себе остановиться на раскрытии их содержания более подробно. Итак:
В литературном энциклопедическом словаре понятие "художественность" Н.Б. Роднянской раскрывается на нескольких страницах. Попытаюсь обобщить её высказывания, выявив самые существенные характеристики названного понятия. Истинно художественным произведением может считать только то, в котором, во-первых, выдержана органическая связь и взаимозависимость формы и содержания; во-вторых, где каждое "слово" несёт собственную смысловую нагрузку и произведение наполнено образами. То есть понятие "художественность" неразрывно связано с понятием "образ".
В свою очередь это понятие можно охарактеризовать также несколькими позициями:
а) художественный образ - это категория эстетики, способствующая освоению и преобразованию действительности;
б) специфика образа определяется по отношению к двум формам: реальной действительности и процессу мышления;
в) образ не только отражает, но и обобщает действительность, раскрывает в единичном, преходящем, случайном - сущностное, неизменно - пребывающее, вечное; творит новый, небывалый, вымышленный мир;
г) в системе образов различных видов искусств выделяется как особый - словесный образ, узловым моментом которого является перипетия, перемена событий в свою противоположность, переход от счастья к несчастью, или наоборот.
То есть система образов отражает многогранность, целостность мира в его постоянном движении через единство и борьбу противоположностей, через развитие.

Как видим, не всё так просто, как кажется на первый взгляд.
Теперь обратимся к энциклопедическому словарю и постараемся вникнуть в суть понятия "троп".
"ТРОПЫ (от греческого tropos - поворот, оборот речи). 1) в стилистике и поэтике употребление слова в образном смысле, при котором происходит сдвиг в семантике слова от его прямого значения - к переносному. (Семантика - значения единиц языка). На соотношении прямого переносного значения строятся три тропа: соотношение по сходству (метафора), по контрасту (оксиморон), по смежности (метонимия). (МЕТАФОРА. Оборот речи - употребление слов и выражений в переносном смысле на основе аналогии, сходства, сравнения. ОКСИМОРОН - стилистическая фигура, сочетание противоположных по значению слов ("живой труп" - Л. Толстой; ";жар холодных чисел" - А.Блок. МЕТОНИМИЯ - буквально с греческого переименование), троп, замена одного слова другим на основе связи их значений по смежности ("театр рукоплескал" - вместо "публика рукоплескала"). В художественных текстах закрепляют в слове особенности индивидуального восприятия реальности и являются важными элементами художественного мышления. Виды тропа: метафора, метонимия, гипербола, эпитет и др.
Из самих определений видно, что даже взрослому человеку во всех этих тонкостях разобраться непросто. И, конечно же, этот материал не следует "вбивать" в головы учащихся. Но когда образ, сравнение, метафора понятна для понимания, то почему бы не привлечь внимание ребёнка на использование именно так названных художественных приёмов автора? Как показывает опыт, дети легко воспринимают и запоминают смысл, казалось бы, сложных понятий.
Как, если не на конкретных примерах классики, можно развивать его, ребёнка, выразительную речь? Как, если не на конкретных примерах из текстов классики, учить ребёнка сначала видеть те или иные орфограммы, а затем правильно использовать их в собственных текстах? Ссылки на недопустимость такой работы на возраст детей, мягко говоря, неправомерен. Именно в раннем возрасте дети восприимчивы к живому, художественному тексту, слову; легко не только запоминают его, но и буквально впитывают в свою душу.


Вопросы к тексту:
1. Почему Ю. Кайгородов озаглавил свой текст как "Четыре времени года"?
2. Какова главная мысль, идея текста?
3. Перескажи текст своими словами.
4. Сколько частей имеет прочитанный тобой текст?
5. Посчитай количество предложений в тексте.
6. Что нового ты узнал из прочитанной новеллы?
7. Выдели встретившиеся в тексте йотированные буквы. Расскажи всё, что о них узнал. Какую роль они выполняли в данном, конкретном случае?
8. Сколько раз в тексте вам встретился мягкий знак? Объясните его роль, значение в данном слове?
9. Придумай свои вопросы к тексту после того, как прослушаешь следующий мой рассказ, в котором я подарю вам.


I I . Фрагмент второго занятия по разбору текста.
Раскрытие сложных понятий.
Фрагмент занятия по теме: "ТЕКСТ".



ПРИМЕЧАНИЕ



Не следует с самого начала обучения опасаться оперировать сложными понятиями, как бы искусственно отгораживая ребёнка, порой в этом возрасте уже мастерски пользующегося компьютером, от окружающего мира. Ведь когда мы в семье разговариваем между собой о сложных вещах, то не просим ребёнка заткнуть уши. А просмотр телевизора, видеозаписей? Главное, чтобы учитель, проинформировав детей о каком-либо сложном понятии, сходу не добивался от ребёнка понимания этого понятия. Ребёнок всё поймёт чуть позже, но уже ему дана перспектива, опережающая идея, которую может сразу понять "сильный" ученик, а "средние" и "слабый" будут постепенно догонять сильного. К тому же все учащиеся уже на слух будут привыкать к сложным понятиях, которые им придётся изучать в недалёком будущем. Таким приёмом учитель как бы расширяет временные рамки процесса усвоения материала для "слабых" учеников. Поэтому, на выбор и желание учителя, можно дополнить информацию о слове СРЕДИ, сообщив детям с помощью толкового словаря о том, что это слово может быть приставкой (приставка - это начальная часть слова. Всё в мире делится на части), с помощью которой образуются слова со значением нахождения в середине, например, средиземный, средидневный, средисезонный. Далее учитель ведёт разговор о текущей недели, месяце, времени года. Как всегда подводится итог: СЕНТЯБРЬ - это девятый месяц календарного года. Сентябрь - это начало учебного года и начало осени… В сентябре - 4 недели, 30 суток, 720 часов, 43.200 минут, 2.592.000 секунд и что каждую секунду следует беречь.
I.Проверка домашнего задания. В ходе проверки домашнего задания продолжается разговор о временах года вообще, а об осени и сентябре в частности. В частности, эта беседа может основываться на рисунках учащихся, которые они представят в качестве своей домашней деятельности.
II.Изучение нового материала.
Началом данного раздела урока может явиться продолжение предыдущего. Разобрав в доброжелательной форме качество раскраски прописей, рисунков в альбоме и написание палочек в рабочих тетрадях, учитель напоминает учащимся о том, что палочек и крючков, других элементов букв, складываются, конструируются сами буквы. Из букв - слоги и слова, из слов - предложения, а из предложений тексты.
"ТЕКСТ, - читает Учитель, - (от латинского textus - ткань, соединение), 1) последовательность предложений, слов (в семиотике - знаков), построенная согласно правилам данного языка, данной знаковой системы и образующая сообщение; 2) словесное произведение; в художественной литературе - законченное произведение, либо его фрагмент, составленный из знаков естественного языка (слов) и сложных эстетических знаков (слагаемых поэтического языка - сюжета, композиции, художественный приёмов автора и пр.); 3) авторское сочинение без комментариев и приложений к нему".
- Итак, - продолжает Учитель, - слово, понятие "текст" имеет несколько значений. Его первое значение связывается с набором, конструкциями предложений и слов, из связи которых образуется сообщение.
Второе значение слова связано с тем, что текст может быть разным по оформлению. Текст - это и а) простой набор связных слов, предложений, которые несут собой простую информацию, б) художественное произведение со своей сюжетной линией, композицией, художественными приёмами и образами….
Таким образом, - текст являет собой соединение предложений, слов, слогов, букв. Его можно сравнить не только с озером, морем, океаном, но и тканью, полотном, которое ткётся, создаётся человеком. Но ткань бывает разной. Можно ткань увидеть в форме серого полотна, а можно - в форме красивого ковра, красочно расписанной шторы и тому подобное.
Когда я вам буду читать текст Дмитрия Зуева о сентябре, обратите внимание на красивые слова, которые автор подбирает для описания сентября, для украшения вышивки своего полотна-текста. Сравните эти красивые слова-узоры со словами Николая Сладкова, которые он применил тоже для описания сентября.

СЕНТЯБРЬ


Завершается лето. Чисто светло-голубое небо. Золотисто-лиловая мгла нависла над городом. Потёк лист. В парках и на бульварах стелется жёлтая дорожка. А листва всё ярче румянится.
Осень, как бы задумавшись приостановилась… Лишь птицы напоминают о ней. Опять после летней разлуки прилетели в город галки, вороны. Они занимают свои зимние квартиры: крыши, чердаки, колокольни. По утрам кричат грачи, прощаясь до весны со своими сородичами-домоседами
Трогательная картина! Галки и вороны, охваченные минутным порывом, пускаются всей оравой провожать грачей. Но, долетев до застав, возвращаются восвояси- родной север им вместо юга.
Чист и прозрачен тихоструйный воздух солнечного дня. Виднее широкий простор чарующих красот русской осени. "В саду горит костер рябины красной"... Далекий горизонт слегка окутывается лиловатой дымкой.
Рдеет лес. Ярки деревья. Тихи задумчивые сентябрьские дни, нарядно "бабье лето". На зелени хвои огнистыми парусами переливаются клены. Трепетно зарево оранжевых осинников. Вспыхивают лимонные пожары березовых рощ.
Мягко ступать по опавшей листве. Под ногами шуршат ковры листопада. Редеют в лесах и па полях цветы-медоносы. С одних только последних цветов вереска - боровницы пчелы напоследок собирают заключительный взяток; особенный этот темный на цвет и терпкий на вкус вересковый мед.
Сбреди мелкорослых сосенок на моховых кочках созревает последняя ягода сентября - клюква. Берешь ягодку, тянется тонкая нитка с листочками, как у мирта.
Запоздавший тетеревок ткнётся и исчезнет в бронзовом кусте багульника.
В солнечные дни задумчив осенний подмосковный пейзаж. Изумруды озимых зеленей. Желто-серые ковры блеклых косогоров. Багряные перелески. Серебряные извивы реки в посветлевших долинах. В зеркале вод отражается червонное золото лиственных лесов.
Величава русская золотистая осень, никогда не бывает она ни грустной, ни скучной.
Сбиваются в стан и кружатся над полями и поймами полчища грачей, скворцов, чаек, ласточек, журавлей, гусей и дроздов. Сперва это птичьи маневры, походные учения, тренировочные, воздушные игры. А потом крылатым путешественникам будет дан и старт в дальнюю дорогу- через моря, океаны, в теплые, по чужие страны. До весны.
А с севера летят зимовать к нам чечетки, щеглы, свиристели, клесты, сойки.
Цветы сентября-в гармонии с листопадом - окрашены в жёлтые тона. Много еще трав в цвету. По суходолам косогоров и полей золотятся желтые рябинки, осоты, донники, золотарники, ромашки, иван-да-марья, ястребинки.
К сладкому запаху хвои примешивается сырая пахучесть душистых рыжиков. Вот они притулились под хвойными опахалами лапника, будто схоронились от утренних заморозков. Широко распростерлись нижние сучья старой ели, а из-под них, как бы напоказ, выбежало на тенистую лужайку целое созвездие красных грибков.
Сентябрь - время боровиков, груздей, рыжиков и белянок.
В сентябре по ночам больше высыпает звёзд; они как бы ближе к нам, ярче во тьме их мерцанье, заметнее извивы сияющей дороги Млечного Пути.
В лучах вечерней зари серебрится бело-яркая Венера. А около полуночи восходит Сатурн, видимый до самого утра. Всю ночь тянут к югу и перекликаются в небе косяки гусиных стай.
До инея цветут в саду георгины и астры. Красивы хотя и без аромата, эти холодные клумбы в розарии. Пламенеют охладевшие огни бегоний.
Вместо зеленого листа в дубравах слышишь только шелест поблекшей листвы да завывающий свист ветра в сквозящей сени поредевших вершин.
Ровно полсуток ночь, полсуток день - календарный знак астрономической осени в день осеннего равноденствия 22 сентября.


ПРИМЕЧАНИЕ




Уже на начальной стадии обучения детей грамоте можно смело говорить о двух планах любого хорошего текста.
Первый план - это подача в нём какой-либо информации. Ребёнку вполне понятно, что, читая или слушая текст, он узнаёт из него что-то новое. Это новое надо уметь черпать из текста. Учителю надо этому учить своих воспитанников. Второй план текста, а он, этот план, вытекает из трактовки понятия ТЕКСТ (см. стр.13 настоящего пособия). Этот план связан с набором художественных приёмов в тексте, с помощью которых автор выражает мысли иносказательно, не прямо. Ребёнку надо говорить о том, что любой текст имеет свою тайну, скрытый смысл, который надо познать. Но для этого надо очень внимательно слушать и читать текст несколько раз.
На примере текста
Д. Зуева можно показать некоторые аспекты анализа, а точнее работы с ним по этим двум обозначенным направлениям. Первое направление связано с навыками извлечения из текста определённой информации и новых знаний. Оно, это направление, может идти в русле двух похожих вопросов: Что нового ты узнал из прослушанного текста? О чём рассказывает прослушанный текст? В рамках данных и других похожих вопросов можно разворачивать беседы и о дате осеннего равноденствия - 22 сентября, которое, кстати, приурочено к моменту изучения данного материала; и о красотах, красках сентябрьского пейзажа, природы Подмосковья; и о призах; и о грибах; и о звёздах, планетах нашей вселенной; и о некоторых природных характеристиках сентября.
Второй план разговоров связан с художественными приёмами автора, которые позволяют проникнуть в тайну текста, его скрытый смысл. Можно задать учащимся серию вопросов, связанных с наличием в тексте "красивых" слов, образных сравнений, переносов свойств одних предметов и живых существ, в частности человека, на другие. К примеру, учитель спрашивает: "Почему автор текста сравнивает клёны с "огнистыми парусами"? С кем или чем сравнили бы вы сентябрьский клён? Могут ли в реальной жизни вспыхивать "лимонные пожары березовых рощ"? Почему автор текста прибег именно к такому сравнению? Разве реальные лесные пожары бывают лимонными? Как вы объясните тот факт, что Дмитрий Зуев и осень, и осенний подмосковный пейзаж, и сентябрьские дни называет задумчивыми? Почему свойство человека - задумчивость- автор переносит на картины и явления природы? Почему автор не сказал просто - шуршит листопад, а написал "шуршат ковры листопада"? Почему куст багульника Д. Зуев назвал "бронзовым", лиственные леса сравнил с "червонным золотом"? Разве нельзя было сказать просто: " в воде реки отражаются лиственные леса"? Зуев же пишет: " В зеркале вод отражается червонное золото лиственных лесов". Чем отличается предложенный нами вариант предложения, от варианта Дмитрия Зуева?
Работа с текстами классиков предоставляет для педагога неисчерпаемые возможности повышения эффективностисвоей работы, которая при методически правильной организации стимулирует у учащихся творческий потенциал, познавательные потребности. Развивает у учащихся воображение, любовь к природе, чувство прекрасного. Помогает видеть в тексте орфограммы, правильные обороты речи, что, несомненно, даёт богатую практику конкретной реализации полученных знаний. То есть такая работа учит ребёнка правильного, образно говорить, а значит и развивает его речь, и грамотно писать.
Не уставая, обращайтесь к разбору тех или иных текстов, сравнивайте между собой эти тексты, а их, в свою очередь, с восприятием окружающего мира ребёнка! Успех будет обеспечен!

СЕНТЯБРЬ - хмурень, ревун. Всё чаще начинает хмуриться небо, ревёт ветер. Подошёл первый месяц осени.
У осени своё рабочее расписание, как у весны, только наоборот. Она начинает с воздуха. Высоко над головой исподволь начинает желтеть, краснеть, буреть лист на деревьях. Как только листьям станет не хватать солнышка, они начинает вянуть и быстро теряет свой зелёный цвет. В том месте, где черешок сидит на ветке, образуется дряблый поясок. Даже в безветренный, совсем тихий день вдруг оборвётся с ветки тут - жёлтый берёзовый, там - красный осиновый лист и, легко покачиваясь в воздухе, бесшумно скользит по земле.
Когда, проснувшись утром, первый раз увидишь на траве изморозь, запиши у себя в дневнике: "Началась осень". С этого дня, вернее, с этой ночи, потому что первый заморозок всегда бывает под утро, - всё чаще будут срываться листья с ветвей, пока не задуют ветры-листодёры, не сорвут с леса весь роскошный летний наряд.
Исчезли стрижи. Ласточки и другие летовавшие у нас перелётные собираются в стаи - и незаметно, по ночам, отбывают в далёкий путь. Воздух пустеет. И холодеет вода: больше уж не тянет купаться...
И вдруг - как память о красном лете - устанавливается вёдро: тёплые, ясные, тихие дни. В спокойном воздухе летят, серебрятся длинные паутинки... И радостно блестит в полях свежая молодая зелень.
- Бабье лето стаёт, - улыбаясь говорит народ в деревнях, с любовью поглядывая на жизнерадостную озимь.
В лесу всё готовится к долгой зиме, вся будущая жизнь надёжно прячется, тепло укрывается - все заботы о ней прерваны до весны.
Одни зайчихи никак не могут успокоиться, всё ещё не могут помириться, что лето прошло; опять принесли зайчат! Листопадничков. Появились тонкие опёнки; лето кончилось.

И
Николай Сладков, и Виталий Бианки выткали своё полотно-текст из слов и предложений. Но слова и предложения у авторов текстов разные, а значит и орнаменты на ткани текста получились тоже разными. У Виталия Бианки больше говорится о работе сентября, а у Николая Сладкова - радости цвета. Если В.Бианки называет сентябрь хмурнем и ревуном, то Н. Сладков его, сентябрь, сравнивает с весной. Он пишет:
Странный в сентябре лес: в нём рядом весна и осень. Жёлтый лист и зелёная травинка. Поблекшие травы и зацветающие цветы. Сверкающий иней и бабоки. Тёмное солнце и холодный ветер. Увядание и расцвет. Песни и тишина. И грустно и радостно!
- А каким вы, ребята видите сентябрь? С чем бы вы его сравнили? Какие бы интересные истории, произошедшие в сентябре, могли рассказать вы сами? Какие красивые слова о сентябре просятся к вам на язык? Какие краски вы используете, в своих альбомах, изображая сентябрь? Всё это будет вашим домашним заданием.

Домашнее задание:
Кроме того, в прописях - раскрасках продолжите заполнение соответствующих страниц. В Рабочих тетрадях пропишите. Помимо крючков и палочки. Это будет повторением пройденного.


I I I. Фрагмент третьего занятия по
разбору текста




Схема работы с текстом на примере разбора зарисовки Николая Сладкова "Февраль".

Свистит косая метель - белая метла дороги метёт. Дымятся сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит по застругам яростная позёмка. Февраль летит на всех парусах!
Гонятся вихри за санями, машинами, кружат хороводы вокруг домов, заметают пути-дороги.
Тонут в белых волнах заборы. За каждым столбом - снеговорот. Над каждой елью - белые флаги.
Завевает, кружит, заносит. Свистит, скулит, воет. Лепит в глаза, в спину толкает, дышать не даёт.
Тучи - снегосыпы сыплют снег сверху. Сугробы - снеговеи веют снег снизу. Солнце запуталось в вихрях, как золотая рыбка в белой сети.
Круговерть от земли до неба!

* * *


Любую работу с текстом можно осуществлять с помощью различных игровых форм.
Можно предложить следующую бальную оценку результатов проделываемой работы:
А) за каждый правильный ответ на предлагаемый вопрос член игры получает три балла;
Б) за каждый собственный им и придуманный вопрос - пять баллов;
В) за каждый рисунок, аппликацию по тематике текста - шесть баллов.
Итак:
Обращение к детям: прочитайте внимательно ещё раз текст Николая Сладкова "Февраль" и ответьте на вопросы:

1) Какой это текст: стихотворный, повествовательный?
2) О чём говорится в тексте?
3) Как автор озаглавил свой текст, почему?
4) Какова главная мысль, идея текста?
5) Что свершается, что происходит в феврале? (Зачитайте ответы словами Николая Сладкова)
6) Что делает, вершит сам февраль? (Ответьте, пожалуйста, словами из текста)
7) Что происходит в феврале с другими предметами?
8) Что эти предметы делают, вершат сами?
9) Какой цвет преобладает, господствует в феврале?
10) Какие картинки-образы возникли в вашем воображении после прочитанного?
11) Можете ли вы изобразить эти картинки-образы с помощью карандашей, фломастеров, кисти, аппликаций? Попробуйте, пожалуйста.
12) А теперь расскажите: что такое композиция художественного произведения? Какова её роль? Как вы можете охарактеризовать композицию текста Николая Сладкова?
13) На сколько частей, разделов Вы разобьёте изучаемый и анализируемый текст? Почему? Как посчитали вы эти части?
14) Что такое абзац? Для чего он служит в тексте?
15) Сколько абзацев в тексте Николая Сладкова "Февраль"?
16) А теперь внимательно прочитайте первый абзац текста, в рамочке, прямо по тексту, изобразите прочитанное.


Свистит косая метель - белая метла дороги метёт. Дымятся сугробы и крыши. Рушатся с сосен белые водопады. Скользит по застругам яростная позёмка. Февраль летит на всех парусах!

1) Сколько предложений вы насчитали в данной части текста? Объясните: каким образом вы это сделали.
2) Разберите любое из этих предложений по предложенной выше, в разделе "Для справок", по схеме.
3) Сможете выписать из текста, вписав в предложенную схему встретившиеся в тексте словарные слова?



4) Какое из этих слов для нас с вами является в данном случае ключевым? Сможете ли вы разобрать это слово по составу?
5) Что делает февраль?
6) Можно ли сказать, что автор текста в данном случае использует крылатое выражение? Зачем? Почему? Кто летает, плавает с помощью парусов? А может ли на самом деле февраль лететь на парусах? В таком случае: какой художественный приём в данном случае используется автором? (Загляните в раздел "Для справок")
7) Какие предметы использует автор в тексте?
8) Эти предметы
какие? (Найдите ответы в тексте)
9) Эти предметы
что делают? (Найдите ответы в тексте)
10) Метель сравнивается
с чем? Как называется такой художественный приём, когда автор сравнивает один предмет - с другим? Здесь автор использует прямое сравнение.
11) С чем сравниваются сосны? Это прямое сравнение или скрытое?
12) А встречаются ли в тексте скрытые сравнения? Можно ли сказать, что февраль сравнивается, к примеру, с дельтапланом или парусником?
13) Что может дымиться в реальной жизни? А могут ли на самом деле дымиться сугробы и крыши?
14) Что такое эпитет? Встречаются ли эпитеты в нашем тексте? Можете ли вы эти эпитеты перечислить? Какие это, в основном, части речи?



Гонятся вихри за санями, машинами, кружат хороводы
вокруг домов, заметают пути-дороги.

1) Почему автор одно предложение текста выделил целым абзацем?
2) Какие картинки-образы возникли в вашем воображении? Сможете ли вы отобразить на бумаги графически или с помощью красок?
3) Что делают вихри? С чем, кем сравниваются вихри? Как называется художественный приём, когда неживому предмету переносятся свойства живого предмета?
4) Какие словарные слова вы обнаружили в тексте-предложении? Сможете ли вы эти слова разобрать по составу?
5) Подчеркните известные вам орфограммы.
Добавьте, пожалуйста, свои вопросы - задания.


Тонут в белых волнах заборы. За каждым столбом - снеговорот. Над каждой елью - белые флаги.

1) Сколько предложений вы насчитали в данной части текста? Объясните: каким образом вы это сделали.
2) Разберите любое из этих предложений по предложенной выше, в разделе "Для справок", по схеме.
3) Какие знаки препинания использует автор? Почему?
4) Заборы что делают? Могут ли на самом деле заборы тонуть? Какое слышится, видится здесь сравнение? Сравниваются заборы или картина в целом?
5) При каких обстоятельствах вывешиваются белые флаги? Может ли ель развесить белые флаги? Какой художественный приём использует в данном случае автор текста? Зачем?
6) Какие образы-картинки возникли в вашем воображении после прочтения данной части целостного текста? Сможете ли вы эти картинки нарисовать? Попробуйте это сделать прямо на тексте, а затем на отдельном листе, полотне.


Завевает, кружит, заносит. Свистит, скулит, воет. Лепит в глаза, в спину толкает, дышать не даёт.

1) Завевает, кружит, заносит - кто, что?
2) Свистит, скулит, воет - кто, что?
3) Лепит в глаза, в спину толкает, дышать не даёт - кто, что?
4) Почему автор не называет того, кто а) завевает, кружит, заносит; б) свистит, скулит, воет; в) лепит в глаза, в спину толкает, дышать не даёт?
5) Могут ли те, кого подразумевает автор свистеть, скулить, выть?
6) Почему же тогда автор так пишет? Что он этим хочет подчеркнуть? Какую нарисовать картину?
7) Сможете ли вы по прочитанному тексту составить кроссворд?
Нарисовать картину? Придумать к тексту собственные задания?


Тучи - снегосыпы сыплют снег сверху. Сугробы - снеговеи веют снег снизу. Солнце запуталось в вихрях, как золотая рыбка в белой сети.

1) Почему Николай Сладков - тучи называет снегосыпами, а сугробы снеговеями?
2) Тучи - снегосыпы делают что?
3) А что делают сугробы - снеговеи?
4) Что случилось с солнцем? С кем её сравнивает автор? Как называется сказка, в которой рассказывается о золотой рыбке? Кто автор этой сказки?
5) А сможете ли вы придумать собственные сравнения февральского солнца, снега, февральской метели; февральских вьюг? А с чем, кем можно сравнить сам февраль?


Круговерть от земли до неба!

1) Почему последняя часть текста состоит всего из одного предложения, которому автор выделил отдельный, аж, целый абзац?
2) Какие встречаются в тексте знаки препинания, почему?
3) Не кажется ли вам, что автор текста последним предложением как бы подводит некий итог всему тексту, подчёркивая в нём ключевую, главную черту, характеристику февраля?
4) А какие бы ещё важные характеристики февраля вы назвали, выделили?
5) А сможете ли вы эти главные характеристики нарисовать?

Прочитайте текст ещё раз - от начала до конца! Всмотритесь, вслушайтесь, вдумайтесь в его содержание!
Пора на улицу! Всмотритесь, вслушайтесь в природу. Полюбуйтесь ею. Понаблюдайте за ней. Вспомните прочитанное.
Перечитайте текст Николая Сладкова ещё раз. Сравните свои наблюдения с наблюдениями автора текста. Мысленно отметьте известные орфограммы, словарные слова, художественные приёмы.
А теперь - настало время сочинить собственный текст о феврале. Затем - сначала самостоятельно разобрать, а затем и сочинить собственные тексты о марте, апреле, мае…

В добрый путь!






Besucherzahler russian woman
счетчик посещений

Назад к содержанию | Назад к главному меню